把爱留给迟开的“花儿”
新课程的理念不仅重视学生对学生能力的培养，更重视对学生情感教育的发展。新课程的核心是尊重每一个学生，让每一个学生都能健康发展。而在实际的教学生活中，并不是每个教师都能做到用平等的眼光去赏识每一位学生，特别是针对学困生而言，因为种种因素，他们总是成为评价的盲区。也正是因为他们得不到爱的评价，尊重人的评价拽住了孩子心灵驰骋的缰绳，使其驻足不前。
小刚一直是我们班级里的“困难户”，上课喜欢捣乱，喜欢打打闹闹，欺负同学，班主任怕他影响班级的课堂纪律，隔三岔五地调换座位，而他的历任同桌对他避之不及。任课老师也见他头疼，他总会在课堂上带给老师一个个不和谐的“小插曲”，因此我刚接任这个班级的时候，不少老教师就早已给我打过“预防针”，让我先给他来个“下马威”制止他的各种不良的习惯。开学的一两周，我发现他并不象向像其他老师说的那么散漫不羁，也能做作业，上课偶尔也能举手发言，但由于过去听闻的种种“伟绩”，没给他好脸色看，想以此把他征服。一个星期过去了，他的老毛病又犯了，上课睡觉，不带课本，拉女孩子的头发，一个电话，我把他父母叫到办公室，连续两个小时的疲劳轰炸“耳提命面”总以为能让他有所改进，但事实并非如此。
一天，我在班级里上英语课，内容是教授动物类单词，孩子们对这个内容非常有兴趣，而我也精心策划设计，又是做课件，又是做道具，想给孩子们留下精彩的一瞬间。学生也没辜负我的苦心，聚精会神地上课，正当我对自己的杰作得意时，目光瞥到小刚前排的一个女生两眼泪汪汪，一脸的委屈。“小非，你怎么了？”我急切地问到。女孩没出声，两只胖乎乎的小手拼命抹眼泪。“Mr Qian，小刚在小非的衣服上画了很大的一个pig”，小非的同桌站起来指着小刚说道。“又是他”。一听到是他干的，我脑子里“咚”的一声，满怀怒气快步冲到他面前，瞪着小非白色衣服上那只显得分外刺眼咧着嘴笑的“小猪”，我想压抑自己的火气平静下来，但是我一联想到他平时的所作所为，我就不能控制自己的情绪“你到底在干什么？”那几乎是吼的叫声连我自己都被吓倒了，孩子们也被我的“咆哮”给震慑住了。“你为什么要在小非的衣服上画画”我连发指责道。“你怎么就是喜欢捣乱，上什么课都不听，自己不听就算了，还要去打扰别人。”我只顾着数落着他的种种“罪行”，忽略了他的脸的上一阵青，一阵白。他瞥着嘴一声不吭，两眼直瞪着我。教室里的气氛跌落到冰点，我并没有忽略周遭有些学生等着看好戏的表情，但看着他那什么都无所谓的表情我就是不能平静下来。“你到底为什么要画？”“她本来就胖胖的，就像猪啊”他没说完，教室里就“哄”的一声爆笑开来。我声色俱厉地说：“你不想听课就出去，不要影响大家。”没想到，他耍门就走，听到门“蹦”的一声，就像一盆冷水当面扑来，把我的怒火一下子扑灭了，他的反映是我所料未及的，但生怕他出去有什么意外发生，我立刻推门疾步走出去，我在离教室三四米的走廊上把他喝住，他那愤愤的眼光直对我就象两团熊熊的火焰，面对他那无言的指控，我也已经意识到自己的批评过于偏激了。但出于想借此给他一个教训，我并没有妥协。就在我们四眼相视时，前任班主任孙老师走来，看到孙老师面戴微笑地走过来，我感觉非常的尴尬，孙老师弯下腰，温柔地抚摩着小刚的头“小刚，你怎么了，早上老师还表扬你今天值日生工作做的好呢。”“我在小非的衣服上画了一个pig，小雨也画了，可Mr Qian就批评我。”孙老师听完冲我一个微笑，对小刚说：“你怎么把小雨当作你的榜样了啊？你每次美术作业都是三个五角星，而小雨每次都是一个，你比小雨强啊。他做错事，你怎么也和他一起错啊。英语老师批评你也是在帮你啊，如果你和小雨一样不认真学习，成绩就会退步啊，你不是说要在成绩上和小雨作为竞争对手，比一比吗？如果他不认真，你也不认真，你就不一定能胜过他了呀。”看着孙老师循循善诱，此时的我已是十分尴尬，没有弄清楚情况，我就对他批评一通，难怪他眼睛里充满着不平。“老师这么做，也是恨铁不成钢，怕你比不过小雨啊，这样吧，你是男子汉，就向Mr Qian道歉，回去上课吧。”小刚的脸上已渐渐退去了刚才对我的戒备和排斥的表情。深深感到内疚自责，我当着全班同学的面说了一些让孩子自尊心受伤的话，我对小刚的认识只停留在他以往种种不好的表现当中，因此一当有状况发生，我没给自己任何时间也没给他任何机会就武断的认为是他的错，甚至残酷地剥夺了他辩护的权利。我不想因为我一时的快语造成孩子心理的阴影“Mr Qian……”“对不起，小刚，是老师的错，不应该事情不了解清楚就批评你，老师也不应该说你是害群之马……”我和小刚就在彼此的道歉之中和好了，从那以后从那以后我改变了对小刚的看法，不再一味的漠视他的进步和优点，并发挥他画画的特长，让我帮我制作一些简单的小道具，俨然成了我的小助手。
这短短的十分钟将会在我的教学生涯中烙下深刻的记忆。也正是因为我的不成熟的处理，差点让一个孩子失去对学习的信心。我武断的评价和偏激的言语伤害了一个孩子脆弱的心灵。 我用传统的评价观冷落了这些所谓的学困生。新课标不仅注重学生知识能力的培养，更注重学生的情感教育。苏霍姆林斯基曾说过“在每个人心中最神秘的一角都有一根独特的琴弦，不能用声色俱厉粗暴强硬的手段，去达到改变学生的目的。”而我正是卤莽地触动了小刚心底那根脆弱的琴弦。课标同时也指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促使每个学生的健康的发展。”我甚至在没有真正了解这个孩子之前，就因为外界种种的因素而放弃了这个孩子。我甚至对他的进步对他的努力视若无堵，而可笑的原因是因为只想给他来个“下马威”。我很少鼓励和表扬他，严格来说是从来没有对他肯定过，因而他常常因为学业不良而得不到老师和同伴的尊重和认可，久而久之，他就会通过一些极端的言行来表现自己，并且宣泄内心压抑的情绪，以求得心理的暂时平衡。而作为教师的我太吝啬把表扬赞美送给这些学困生，他们的生活往往是暗淡的，家长的呵斥，同学的戏谑、老师的漠视，使他们很少体验到关爱和尊重，最终破罐子破摔。这是我们作为教育者不愿看到的，其实他们很其他孩子一样，在内心希望老师重视，希望能得到父母的认同、同伴的尊重，因此我们更应该重视他们，将这些迟开的“花儿”沐浴阳光，绽放笑脸。
评价在我们的日常教学中的作用是举足轻重的，也许就是一句简单的鼓励的话语，就会成为一个学生为之奋斗努力的全部，也许一句平实普通的话语，在不经意之间对孩子生命的尊重和敬仰，也许一句无心的话语，给这些幼苗撒上寒霜。因此，评价需要老师有一双慧眼，去发现每个孩子的闪光点，心理装着所有的学生，鼓励他们不断进步，不断成长。特别是针对学生中的“弱势群体”，万万不可简单的给孩子贴上标签，也许就是你的无心之举，却影响了孩子的一生，多给他们一点空间和时间，最重要的是多给他们一份耐心、爱心，催化孩子心灵中的积极情感，让他们找回自信找回对成功的向往。这些孩子的心灵是脆弱的、敏感的，而治疗他们的最好良药就是老师的信任和赞扬。教师对孩子的评价不仅局限于语言上的显形表达，还可以通过教师的期望的眼神，鼓励的微笑等非言语性的手段进行隐性的表露。一个充满期待的眼神，一个赞许的点头，轻轻抚摩学生的头，拍拍孩子的肩膀无不传递出教师对学生的认可和尊重。也许这种润物细无声的方式更能抚慰孩子幼小的心灵。
戈登曾有一段名言：如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责，
如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信，
如果一个孩子生活在讽刺中，他就学会了自卑，
如果一个孩子生活在恐惧中，他就学会了忧虑，
如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。
称赞和鼓励对学生而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长、开花。让我们这些教育工作者把赞美毫无保留地送给学生，让这一朵朵美丽的小花在“爱”的滋润下健康成长，自信前进，让他们在鼓励中、认可中学会自信，学会自爱，而露出更美的笑容。 | 
