让我们的学生消除师源性心理障碍（摘）
12月份对我来说是一个收获的月份，我有幸参加了浙江省农村小学语文骨干教师培训，虽是短短的一个星期，但是学到了许多实实在在的东西。让我真真切切地感受到了“为人师是一门大学问”。
在这一个星期中，有幸聆听了高亚兵教授的心理学讲座，感触很深。她的讲座题为“从师源性心理障碍看当前学校心理健康教育”。从她的讲座中，我认识到不光是体罚或变相体罚会带给学生心灵上的伤害，造成不良的后果，就是我们教师一些较不注重的教学行为或无意识的一个举动，也往往会导致学生的心理障碍。作为一名培养人的教育工作者，很有必要去学习儿童心理学，了解他们的心理特点，把握好自己的教育教学方法，规范自己的言行，避免产生不良后果。下面，我就师源性心理障碍结合教学实际谈谈自己的感受。
一、 何谓师源性心理障碍
师源性心理障碍是指由老师对学生不当的教育行为导致学生产生的心理问题和心理疾病。包括自卑、退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧等心理问题，学校恐惧症、神经症、反应性精神病等心理疾病。
例如，在我们的课堂教学中，如果你对某一学生批评次数多了，学生就会在你的课堂上变得紧张，遇到你就会产生恐惧感，甚至对你的学科产生厌烦情绪。那么这位学生已经有了师源性心理障碍。也可想而知，一旦产生了这一障碍，那么你所任教的学科，他已是学不好了。
二、 师源性心理障碍的现状
在现实生活中，我们大部分教师并没有过多地去考虑自己的行为对学生产生的影响，对学生的批评或一点点的惩罚感到是很正常的。但就是这所谓的“正常”，无时无刻不在影响着学生的身心健康成长。对学生严格是对的，但是一定要严而有格，一旦我们的行为造成学生的身心不健康，后果是不堪设想的，因此，我们就要理性地思考、深入地反思了。
据北京的一项调查发现：不爱上学，害怕老师，在学校感到不快乐的小学生竟然占半数之多；有46.8%的学生承认在学校有自己害怕的老师；52.5%的学生在教师请他去办公室谈话时感到紧张。
有关调查还表明：刚入学的小学生，约有80％对自己的学习能力极其自信，当他们到16岁时，这一百分比急降到18％。这里相当一部分因素是受到教师的影响。
由此可见，师源性心理障碍的现状是令人担忧的。我们教师也可以对自己班中的学生作一下调查，以更好地了解学生，从而采取更有利的教学方法。
三、 师源性心理障碍的思考
我们作为教育工作者，往往都有一个良好的愿望，就是希望所培养的学生能够很好地发展。事实上大部分致使学生产生心理障碍的教师，其主观愿望也是好的。例如在我们教师中经常有这样的现象，学生的作业一旦错误率很高，就对学生进行批评，甚至批评到学生哭为止，以为这样就能让他记住教训；还有如果学生回家作业不认真完成，就在学生家长面前告状，更有甚者，把家长叫到学校进行批评，致使家长回家打孩子。这一些行为实际上对孩子的伤害是很大的，自认为把学生的缺点指出来，学生会改变，但往往是事与愿违。如果我们不纠正自己的行为，希望以这样的方式实现促进学生上进的美好愿望，结果可想而知，学生产生师源性心理障碍也就在所难免了。
大多数师源性心理障碍的表现是隐性的，或许一天两天、一年两年都看不出什么，但是对学生的心理伤害却是长期的。我们也都不止一次地听到某某学校某某学生受到教师的侮辱，回家自杀等等。当然这是已经表现出来无法挽回的大事，还有很多表现比较弱的，如厌学、学校恐惧症等等。
目前，学校都有心理健康教育，但事实上都无法消除或减少学生的师源性心理障碍。真正要消除这一障碍，还需要我们全体教师的努力，要不断地反思自己的教学行为，意识到自己的某些行为对学生健康成长所产生的不良后果。
四、 如何避免学生产生师源性心理障碍
随着社会的快速发展，对我们教师提出了更高的要求，教书和育人是同等重要的，我们要培养的是人格健全的社会主义事业建设者。不能因为我们一些错误的言行，影响下一代人的健康成长，所以我们必须做到以下几点。
1、 加强学习，了解学生
我们面对的是活生生的学生，他们都是有思想的，我们不能再用陈旧的教育教学观念来左右自己的思想。据有关方面对浙江省中小学教师素质的调查表明（2000年）：44.39％的学生认为教师平时惩罚或变相惩罚学生，79.38％的学生认为教师要讥笑学生的过失，79.02%的学生反映教师对能力不足的学生的进步没有加以赞扬。教师的这一些不良行为都不利于学生的发展。一次惩罚，一次讥笑，无疑是对学生的一个打击，没有及时的表扬，使学生丧失了前进的信心。俗话说：“好学生是夸出来的！”缺少对学生的了解，是很难把握教育时机的。我们不要用成人的行为标准去衡量、要求小学生的行为，也不要从成人的角度主观地推测学生的行为动机，要加强对儿童心理学的学习，了解他们的年龄特点，只有根据他们的年龄特点、个性心理，才能实施正确的教育教学方法，才能造就出一批合格的人才。
2、 正确引导，感化学生
每个教师所任的学科或多或少都会有后进生，那么教师如何来对待他们？根据调查表明：后进生比其他学生有更多的受惩罚的经历。教师以批评为主、惩罚学生，尽管主观愿望是好的，但结果却会伤害学生的心理健康。美国心理学家斯波尔丁研究发现，教师采用惩罚手段会增加学生的焦虑感，以批评为主、惩罚的教育方法，使学生在学习过程中较少体验到成功感、喜悦感，长此以往，容易使学生对学习失去信心，缺乏动力。
这里就需要我们正确引导，面对后进生，我们要积极和他们谈话交流，对他们不能低期望消极评价，谈话时也要注意两点：一是不能夸大，就是不要有意夸大其过错行为；二是要先表扬，肯定他的优点，让他看到自己的长处，再客观公正地指出缺点。
“成功教育”之父刘京海，大家是最熟悉不过了，从他这儿大家可能得到一点启示。在他女儿读三年级的时候，一次考试考了全班倒数第二。老师也向刘京海反映了情况，他女儿回家后，刘京海并没有责骂她，而是让她拿出试卷，一题一题地看下去，一边说说对每道题的想法一边订正。结束后，刘京海对女儿说：“你在爸爸面前考了满分，全班第一。”后来他女儿成绩不断进步，也许这样做很假，但“弄假成真”不就是一件好事。
3、 摆正心态，面对学生
教师不良的心态对学生的影响是很大的，因为学生的模仿性很强，教师的行为方式、情绪状态、人格品质等都会成为学生学习模仿的对象，而且学生的这种学习和模仿是潜移默化的、无意识的。因此，我们教师不要把不良的情绪带到学生面前，更不能向学生渲泄，把学生当作出气筒，要摆正心态，正确处理好生活和工作的关系，决不能因为生活中的一些矛盾，一点不愉快的事情，影响到自己的教育教学行为。
让学生身心健康发展，责任是重大的，我们作为第一线的教育工作者，要肩负起这个重任来，积极地去学习、反思、再学习、再反思，把心理健康教育渗透到教育教学的各个方面。 | 
