孩子不是待装的瓶

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。善于发现和提出问题是一个人具有创造性潜力的重要标志。在教学生活中要创造机会鼓励学生大胆提问，例如，在拖把太重怎么办这个问题上，过去我一直觉得太小拖地费力，拖把大，肯定能拖干净，没想到，沾水后的大拖把又重又难拖，都买能自动绞水的吧，哪来那么多钱，怎样改进拖把我先让学生说说各自的想法，而不是直接告诉他们，从而挖掘了学生创新的潜力，创新了多种方法，我就马上要用鼓励性的言语激发诱导，调动他们发表意见的积极性，特别是学生回答的答案不合情理时，我没有用“不对”、“太差”之类的话语扼杀学生的兴趣和动机，而是用勉励性的言语鼓励学生勇于发言、发问，表扬他们的点滴思维成果，以引起探求结果的兴趣，挖掘创新的潜力。合理的引发想象，鼓励学生标新立异。对于怎样移动桌椅又省力又易打扫的问题，学生不但学会了提出方案——实践——否定——改进——再实践……想了各种方法，不仅增强了主人翁思想，调动了劳动创造的积极性，也学会了研究的方法。

“孩子不是待装的瓶，而是待燃的火。”儿童创造力的培养要靠点点滴滴的积累。陶行知先生几十年如一日致力于创造教育的实践和研究，他对其中的规律了然于胸。他在著名的《创造宣言》一文中写到：“像屋檐水，一点一滴，滴穿阶沿石。点滴的创造固不如整体的创造，但不要轻视点滴的创造而不为，呆望着大创造从天而降”。

如果学生在学校学习的结果使自己什么也不会创造，那么他的一生将永远是模仿和抄袭。对小学生而言，正是这些点点滴滴的创造力的积累才可能在将来形成“石破天惊”的大创造。如学生在教师的鼓励下能开始发问，这可能连“小创造”也轮不上，只是一种“微创造”，但多次地尝试，发问的兴趣越来越大，发问的质量越来越高，不就养成了一种批判与质疑的习惯了吗？又如对某个小发明的兴趣，那当然也是微不足道，但许多即时的小兴趣积累起来就会发展成较为固定的兴趣定向，积许许多多固定的兴趣才能最终形成一种发明的志趣，人一旦形成了志趣就能发愤投入，废寝忘食，乐此不疲。

　  学生在探究问题、解决问题的过程产生了的丰富多彩的、活生生的体验，以及研究活动中所培养起来的创新精神、实践能力和终身学习的能力。我想只要我们的研究性学习牢牢的根植于生活世界，结合实际，走进学生，注重实践，体现实用性，才会有深厚的基础和强大的生命力，才会真正促进学生的发展，提高学生的综合素质。