作者简介

刘儒德，1966年生，湖北监利人。北京师范大学心理学院教授、博士生导师。主要从事教育心理学、信息技术与学习心理等方面的研究。出版有《当代教育心理学》、《教育心理学》、《探究学习与课堂教学》、《信息技术与课程整合》、《信息技术教育应用》、《教学软件的选用与评价》等著作。

内容简介：

《教育中的心理效应》这本书用浅白的语言、生动的故事、有趣的试验以及鲜活的案例介绍了心理学的规律。当然，心理学的规律和效应非常多，本书只精选了64条，并将它们分为教学、教育和管理三部分，以适用于教师的不同方面的工作。在体例安排上，每篇文章的正文前面，本书都呈现一个经典的实验、故事或者问题情境，以激活读者的先前知识经验，唤起读者探究正文的兴趣。

在日常生活中，我们自觉不自觉地受到一些心理效应的影响，甚至也在自主不自主地运用一些心理效应来处理问题。尽管我们不是心理学家，但是，在家庭教育和学校教育中，掌握并运用一些有效的心理效应，对孩子能收到很好的教育效果。因为只有心与心的交流、心与心的碰撞才能真正打开孩子的心扉，才能触及到灵魂深处。

下面，就向大家介绍其中的几个心理效应：

一、     系列位置效应。

心理学家研究发现，最先学习的单词和最后学习的单词，其回忆成绩最好，而中间部分成绩最差，据此，心理学家描绘出了关于记忆的“系列位置曲线”并将这种现象称为“系列位置效应”

系列位置效应告诉我们：

1、清晨起来和晚上临睡前学习，有时竟有过目不忘的神效。

2、要把最重要的事情安排在开头和结尾的部分。

3、老师在课堂的开始和结尾要讲重要的内容，处理重要的事情。

4、学生要重视一节课的开头和结尾。

5、背诵文章、单词时经常变换开始位置，可以有效地克服正背时由系列位置效应引起的中间部分记忆率低的问题。

6、每次学习的时间不宜过长。学习时间过长，中间部分就相应增多，学习效率就会下降。

7、合理安排学习材料的顺序。

二、     超限效应

如果一个人对一件事情，一而再、再而三的的唠叨个不停，仿佛一下子要把人的耳朵灌满似的，再耐心的人也会心生厌烦，这种现象被心理学家称为超限效应。

避免超限效应在批评学生中出现的方法――留点“空白”。学生犯了错，只批评一次，千万不要一件错事重复批评，如果有必要再次批评，也要变换角度、方法，以免学生出现反抗心理。在批评学生时，应点到为止，适当的留点空白，让他们自己来思考、反思。超限效应在表扬学生中可能出现的问题――过犹不及。表扬，对学生的发展有积极作用，但是，表扬也要适当，要注意度，过度的表扬可能会出现反面的效果。在课堂上应避免的超限效应――认知超载。 如果老师在课上对学生说：这个问题，我们来讲2点，学生会很认真的来听。如果老师说：这个问题，我们来讲10点，学生一下子可能就失去了听的兴趣。所以，上课、布置作业，在内容和时间上都不要超过学生可接受的限度。如果内容比较多，可以分块、分次来进行。

三、     首因效应和近因效应。

小弟要外出工作，哥哥教导说：“要好好干！学勤快些，特别是在刚开始时，给别人留下一个好印象，即使以后有时偷懒，别人也会想：谁都有想休息的时候啊！如果，最初就给别人一个懒惰的印象，即使以后变得勤快了，人家也会撇着嘴不屑一顾地说：懒虫一个！还装什么装！”

这就是首因效应的应用。因此，作为班级的管理者里，教师也要打响第一炮，赢得学生的接纳，为以后成功的班级管理垫下良好的基础。

在总体印象形成的过程中，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大，这个现象就叫近因效应。首因效应和近因效应伴随着转折和机遇的到来，在教育中给我们的启示是：教育者要尽量避免因首因和近因的影响而对学生产生偏见，要全面了解学生；在与学生初次接触时，力争给学生一个好的第一印象，以便为以后实施有效教育奠定基础；在教学中，设置好课堂导入和课堂小结，力图给学生留下深刻印象；注意沟通的艺术。注意安排语句的先后顺序，尽可能使它产生积极的近因效应，避免消极的近因效应。

教育中的问题纷繁复杂，刘教授的这本《教育中的心理效应》不仅使我们学到了新的心理学知识，也使我们从中受到智慧的启迪，有了这本书作良师益友，相信我们的心里会更加亮堂一些，我们的工作也会更加有成效。