改变不只是一点点
——从新课程理念谈小学作文教学的革新
写作是运用书面语言表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，可以说写作能力是学生语文素养的综合体现。然而在我们农村小学语文教学中，“教师愁教作文，学生怕写作文”的现象困扰了我们几十年。缘何会出现如此的现象？我们认为是传统的应试教育所导致的，造成了许多教师为了应付考试，长期堂而皇之地继续着传统的作文教学——学生在教师的严格要求下，写着他们完全没有情感的文字。当初，我们亦如此，至今反思，不禁心里一阵愧疚。
新课程的实施，犹如一阵春风吹遍了祖国大地，也吹进了我们这样的农村小学校的课堂。《小学语文新课程标准》指出：“对学生作文的评价以‘抒真情、写实感’作为评价学生的首要标准。小学生习作应该倡导说真话，抒发真实的情感。要让学生认识到，只有写实实在在的事，写自己最熟悉的事，才有话可说，才能具体、明白。”在实践新课程，研究新课程的过程中，我们许多教师的观念发生了变化，教师的作文教学方式也发生了变化，学生的作文更是出现了前所未有的新景象，这就像一场轰轰烈烈的改革运动。学校出现了许多爱好写作的学生，孩子们的作文流露着他们独特的情感体验，从内容到体裁，一次次地感动着我们。那么，我们是如何引领学生在写作中抒真情、写实感，乐写作，走进写作的伊甸园呢？
一、呵护兴趣。
尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是作文教学最重要的内驱力。许多心理学家研究表明，儿童都有表现自己的欲望。因此，在教学中，我们应该让学生写自己平时喜欢写的东西，这样学生就乐于去写。久而久之，当学生把写作文看作是一种需要的时候，他们的作文的进步是惊人的。然而，从前我们的学生在传统的教学方式下，到了中高年级，多数学生会出现写作的恐惧心理。有些学生口语表达挺不错，可写到纸上，却难以成文。究其原因，一部分学生是由于基础知识不扎实，书面表达能力较差；还有一部分学生是因偶尔几次低分，使他们情绪低落，写作成了他们的心理负担。可见让学生摆脱写作的心理障碍，培养愉悦的写作心情是提高作文的基础。
1、快乐地表达，激发学生的写作欲望。
在快乐的心情下，人往往会变得善于表达、乐于表达、易于表达自己。如果在写作前，让学生保持快乐的心情，那么学生就会乐于接受写作的任务，写作就不会成为学生的负担。可以说调动学生写作兴趣的契机随时存在，关键是教师要善于抓住。春天的蝴蝶飞进教室，夏天的暴雨骤然而至，大扫除的挥汗如雨，运动场上的队员奋力拼搏，场外的啦啦队员拼命呐喊，都是学生写作的好材料。如我在一次主题为“快乐的生活”的班队活动课后，让学生用自己最喜欢的方式写一篇活动后的感受（体裁不限），许多同学很快地完成了作文，有记叙文，有诗歌，有童话……印象特别深的有一位同学在他的文章中这样写道：“今天我感到快乐极了，当我走出教室时，我感到今天的太阳特别得明媚，花儿特别得灿烂。”看，愉悦的心情下，学生不仅克服了写作的心理障碍，而且还写出了自己的真实感受。
2、合理地讲评，让孩子永葆写作的自信。
根据马斯洛的需要层次理论，一个人只有得到受尊重的需要，才会有认知的需要。在完成作文后，大部分学生对自己的劳动成果非常满意。这时，教师如果把学生的作文改得面目全非，学生的自尊就会受到伤害，进而对作文产生厌学，这一现象在低年级学生中尤为突出。因此我们认为在作文教学中，教师要尊重学生的劳动成果，要用儿童的眼光来品读学生的作文。只要是学生的真实想法，哪怕是幼稚的、不合理的、甚至是错误的，也可以接受。因为我们知道在儿童的精神世界中，总是强烈地希望自己是一个成功的人。心理学研究告诉我们，激发写作动机的心理因素之一就是要让学生获得成功的喜悦。所以教师在作文教学中，要善于把握时机，合理地讲评，使学生在体会到成功的快乐时，增强写作的信心。在研究的过程中，我们经常地真诚地和孩子们一起品读他们作文中的精彩之处，可以是一段一句，也可以是一字一词。“你这篇文章写的内容真令我感动！”；“你文章中‘千钧一发’这个词用的真恰当”;“我很喜欢你这一段对你妈妈的神态描写，非常生动、形象”……事实表明，每个学期如果我们的孩子每人都能得到老师2次这样的评价，孩子的写作欲望就不会下降。而这样的做法与《新课程标准》所倡导的“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享学习的快乐”的理念是不谋而合的。
记得有一次，我想在学生中挑选几篇作文张贴在墙上，结果同学们争先恐后，要把自己的作文贴上去。其中，有几位学生的作文实在一般，但看到他们渴望的目光，我决定在几位作文一般的学生中挑出一部分作文贴上去。事后，每当那几个学生走过墙报时，看着自己的作文，脸上充满了兴奋。在喜悦的同时，他们学习作文更加努力了。此后，每个星期，我都会抽出时间来诵读或展示学生的作文。一篇篇作文的诵读、展示，激起了全班学生的写作兴趣。选中作文的同学，信心百倍，努力尝试着再一次的成功。没有选中的学生，好胜心会促使他们争取。世上无难事，只怕有心人。学生对于写作有了信心，还怕写不出真情实感的作文吗？
二、融入生活
作文即做人，教文以教道，生活于作文是统一的。作文教学应该让学生明白生活是写作的源泉的道理。我们知道一个人亲身经历的一些有意义、有情趣的事往往会在记忆里留下难以磨灭的痕迹。因此，引导学生在生活中切身的体验和感悟，积累真实可写的写作素材，再加上基本的阅读积累和写作训练，每一个学生都能把作文写好。
首先，我们在指导学生习作时，要引导学生冲破思维定势的束缚，把作文训练与培养学生的发散性思维有机结合起来。所谓发散性思维，是指以某一事物为触发点，多角度、全方位引出问题，展开思路，提炼创意的一种思维方式。为了培养学生的创新思维，教师在作文指导时，要注意引导学生围绕同一题目多种角度选择材料。例如，写《我的妈妈》，教师可以启发学生从妈妈的性格、脾气、品德、才能、爱好、在家庭和社会中的作用等方面进行选材。学生一旦学会了发散思维，就会从“山重水复”走向“柳暗花明”，觉得有写不完的材料。
要培养学生的发散性思维，在写作时教师不能太多的要求。《小学语文新课程标准》指出：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。写作束缚太多，学生就缺少自由表达的空间。而且小学生往往会揣摩老师的想法，选择老师喜欢的形式，因此，这样的作文往往只能说假话、空话、套话。如有一次我在让学生写一篇自我介绍时，要求写出自己的好表现好品德。结果，大部分学生写了自己如何帮助盲人过马路或扶起摔倒的小弟弟（小妹妹）。这样的结果不经让我们深深地反思——正因有了约束，学生只好瞎编乱造，因此就不可能有真情实感。于是，第2天我上课时，吸取了教训，只在黑板上写了一个“我”字，让学生自由地重写这篇作文！结果让我惊叹不已，在学生的文章中有调皮的我，好动的我，细心的我，馋嘴的我，懒惰的我……每一篇文章都充满了学生的真情实感。
其次，有了好的素材，该如何激起学生的内心世界，让他们写出自己的真实感受呢？《语文课程标准》提出：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”学生只要能把自己的所见、所闻、所触和所感真实地记录下来，就是一篇好文章。而且让学生从小养成良好的文风，不但对写作，对做人都是十分重要的。要培养良好的文风，关键要让学生养成实事求是的品德。叶圣陶先生在论及写作时非常强调“立诚”。他说“一个普通人，写一张便条，作一份报告，要‘立诚’。”立诚就是做诚实的人、说诚实的话、做诚实的事，并养成这种作风和习惯。这就是马克思主义的实事求是的思想作风。有了这种思想作风，才能够做到有什么说什么，或者内心怎样想、怎样感，笔下便怎样写，才能写出真情实感。对于学生来说作文应该是创造并表述真善美，鞭挞假丑恶的一种经历。
三、推陈出新
小学生的作文不仅要重视情感态度的培养，而且要重视写作能力的提高。我们应该倡导学生在抒真情、写实感的基础上创新、创造，写出个性。《语文课程标准》特别重视鼓励学生自由表达，放开束缚，在写作中培养学生的创新精神。
1、课内与课外
学生的习作是他们对日常生活感悟后的产物。这样的习作往往有着鲜明的个性色彩，并体现着表现自我的创造性，它没有时间的限制。学生的习作冲动绝不会只等到作文课时才产生。如果把学生的习作都框定在作文课上，学生也许因为缺乏兴趣而走上为文而文的歧途，写出的作文当然就没有个人的感情色彩。因此，作文要“跳出语文教语文”，关注学生的生活，指导学生广泛的阅读与实践。
作文课上，教师只要指导学生将观察到的素材进行加工、润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。因此教师首先要让学生留心观察生活中的事物，从生活中搜集新鲜的、有趣的素材，并及时把它记下来。只要注意观察，一件衣服、一朵花、一双拖鞋、甚至一根羽毛都可以进入我们的写作视野。当然在写作前教师要提醒学生认真观察，因为观察越仔细，体验就越深，作文也就越具体、越生动。
教师首先意识地指导学生注意观察，让学生带着感情，带着细心，运用各种感官全面地去感知客观事物。真实的事物，可以目睹，可以耳闻，可以鼻嗅，可以舌舔，可以手触，只有细致观察，认真感受，了然于胸，就能写出“真情实感”。如有一次，我让学生写写春天的景色，我先组织学生去看一看绿油油的麦苗，闻一闻金灿灿的油菜花的香味，摸一摸青青的小草的身躯，听一听流水的声音，让他们通过视觉、嗅觉、知觉、听觉，感受到了春天的气息。事后，一篇篇优美的文章跃然于纸，让人陶醉。
2、活动与体验
叶圣陶先生说：凡是干的、玩的、想的、觉得有意思的就记。一句话也可以，几百字也可以，不要勉强拉长，也不要硬缩短。总之，实事求是，说老实话，对自己负责。这样的习惯如何养成，我说不出方法和程序来，我只觉得这样的习惯假如能养成，命题作文的方法似乎可以废止，教师只要随时抽看学生的日记或者笔记本，给他们一些必要的指点就可以了。叶先生的话是很有道理的，我们在学用结合中更要发挥教师的指导作用。
小学生活应该是一个多姿多彩的生活阶段，开展丰富多彩的活动，就可以给学生提供源源不断的写作素材，学生动笔的机会也就越多。如，小队之间的挑战赛、辩论赛；班级开展的参观、游览活动；班级举行的智力竞赛活动、小记者采访活动和文娱表演活动；学校举行的大型庆祝活动等。教师都可以抓住这些机会让学生进行习作练习。
我在带领学生去菜园种菜以后，安排了一次习作。通过“菜园劳动→片段描写→现场点评→完善日记”等形式，引发学生情感兴奋，引导观察方法，引出劳动习作，把劳动作为习作的催生器，真正“手脑相长”，使“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨得以实现。
有的同学观察了蜗牛，有的研究了地头虫，写出了精彩的作品。如曹峰的《地头虫》：今天，老师带着我们去劳动，我抓到许多地头虫。地头虫胖乎乎的，没有眼睛，也没有鼻子，却长着一张不大不小的嘴巴。他的头顶是黄色的，身体是白色的，而下半身是绿色的。它们一直在地上扭来扭去，专吃农民种的菜根，是害虫。所以，我们要消灭它们，保护菜园。张秀的《蜗牛》：有一天，老师带我们去菜园劳动。在劳动时，我们忙里偷闲，观察了蜗牛。蜗牛小小的，背上背着一个小房子，房子里是它的身体。身体的上面是头，头上有一对触角，触角的下面有两只眼睛和一只嘴巴。它的各部分都是小小的，很可爱。我从老师那里知道，蜗牛是软体动物，靠腹部的足来行走，真有趣。
学生在活动中尽情动手、动脑，自主积极地丰富自己的直接经验和感性认识。他们劳动得开心，活动目标的达成就高效。学生“说劳动”“写劳动”的习作兴趣得以激活，倾吐欲望强烈，真正做到了生活中有作文，作文中有生活。
3、想象与联想
德国著名的哲学家黑格尔曾说过“最杰出的艺术本领就是想象。”想象是一种创造性的思维方式，而作文本身就是一种创造性的思维活动。因此，在平时的教学中，教师要鼓励学生大胆想象、联想，发挥自己的创造性。我们要用儿童的眼光来看学生，来激发他们的想象力，让他们展开想象的翅膀，写出心中的真实感受。如：教学《西门豹》一课，为了使学生深入体会西门豹的人物形象，可以让学生根据课文内容想象，具体描写了人物的心理活动，效果很好。又如教学《去年的树》一文，我紧紧的抓住了“小鸟睁着大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”这个情节，让学生以《小鸟想到了……》为题进行想象作文，学生的作文角度新颖，有的赞美了小鸟的一诺千斤的精神，有的表现了小鸟历经千辛万苦的心态，有的则揭示了小鸟的怀疑。
当然，发展学生的想象力，并不是让学生弄虚作假。想象必须立足于现实基础，其结果就不是虚假，而是具有真实性。高尔基说“想象和联想可以补充事实的链条中不足的和还没有发现的环节。”这其实也告诉我们想象不仅可以使作文的内容更丰富，还可以让我们从学生的作文中感受到他们的想法。
回顾1年多的研究，我们倡导“抒真情、写实感”，引领小学生走进写作的伊甸园，硕果累累，“新课程”正伴随着我们成功地启航。
参考文献：
1、《学生认知与优化教学》施良方著中国科学技术出版社1991年版。
2、《小学语文教学概论》 北京 开明出版社 1998年修订版本
3、《语文课程（实验稿）解读》走进新课程丛书之一
湖北教于出版社出版
4、《让活动“放养”语文教学》 《小学语文教师》2005年5月
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