《窗边的小豆豆》人物剖析
写于2009年12月
读了《窗边的小豆豆》和看了网上的一些评论，感想颇多，感触很深。现在想提出本人与众不同的见解与大家交流，所以想通过对书中人物的一些典型事例的例举、案例的分析，来还原人物本来所具有的某些特点，以正视听。
一、小豆豆究竟是个怎样的人物？
1、我们来看几个有关她的典型事例：
A、她会在上课的时候，站在窗边呼唤宣传艺人，会和小草聊天，会和小燕子打招呼。
B、她爱交朋友，无论是美丽的美带，还是患了小儿麻痹症的泰明，或者是永远都长不高的高桥君，还或者是那只叫洛基的小狗，她喜欢他们。他们也喜欢小豆豆。为了美带，她会放弃美丽的蝴蝶结；为了泰明，她会让他笨重的身体爬上她去上树，让泰明在树上也可以快乐的看到自己的世界；看到高桥君，她会停下自己的脚步陪他一起走；洛基每天陪小豆豆上学，为了洛基豆豆会捂着自己的被洛基咬伤的耳朵，对妈妈说：不关它的事，不要骂它。
C、她还会为聪明的阿泰削铅笔，无论他是否需要。
D、小豆豆因淘气被原学校退学后，来到巴学园
2、现在，我们一起来作个案例分析：
从A、B、C事例中，不难看出小豆豆是个爱交朋友、心地善良、富有同情心且活泼率真的好孩子。
同时，我们从A事例中知道小豆豆“呼唤宣传艺人、和小草聊天、和小燕子打招呼”的事均发生在“上课的时候”；又从C事例中知道，她为阿泰削铅笔，并非全是阿泰的需要，而是全凭着自己的任性而来。
试想，老师正常的课堂教学被小豆豆突如其来的呼唤声、聊天声、打招呼声所打扰，这会造成怎样的后果呢？这个时候，上课的老师和听课的同学会说：豆豆真可爱吗？
况且孩子不是存心要与老师作对而故意做作，这就明显地告诉我们：这孩子在心理成长过程中出现了偏差。当然，孩子心理成长过程中出现偏差的错不在孩子本身，责任在于孩子的第一任老师——孩子的父母。孩子的父母在家庭生活中一味放任孩子，一切顺应孩子的要求，放纵孩子养成了言行举止都以自我为中心的心理偏差。孩子在家庭里，习惯于想自己感兴趣的问题，说自己感兴趣的话题，玩自己感兴趣的玩具，做自己感兴趣的事。以至于到了上小学一年级的课堂上，孩子的心理状态还停留在学前幼儿在家里一个人自娱自乐，想干什么就干什么的生活状态中，她的思想注意力根本就集中不到老师的课堂教学上来，适应不了正常的一年级学生集体学习生活的环境。
3、结论：小豆豆是个善良、率真、但在幼儿时有心理成长偏差问题的孩子。难怪会被原学校退学。
二、小豆豆的母亲是个怎样的人物？
1、我们来看有关小豆豆母亲的典型事例：
A当妈妈被教师叫到学校，告诉她小豆豆在校时的种种“劣迹”时，妈妈只是表现得十分吃惊，心里还不断地为小豆豆的各种行为作出解释。
如：小豆豆不停地把书桌盖子开开关关，发出“啪嗒、啪嗒”的响声。 这是因为小豆豆寻找学校书桌盖子和家里桌子的抽屉的不同之处。家里桌子的抽屉是往外拉的，学校书桌盖子却是往上提。像垃圾箱的盖子那样，但要光滑得多，里面装得东西多。妈妈从孩子天性的角度出发，理解这并不是什么坏事，而是认为等她对桌子渐渐习惯了，就不会有此行为了。
B在教师讲述小豆豆的“宣传艺人”风波、燕子风波、绘画风波之后，妈妈觉得：这样太影响别的学生了，看来只能再找一所小学了。想办法能找到一所能够理解这个孩子的性格的学校，能够教会她和大家一起学习就好了。
C妈妈四处奔波寻找新的学校，却始终没有告诉小豆豆被学校退学的事。因为聪明的妈妈觉得，即使说了，小豆豆恐怕也不会理解自己哪里做错了，而且还会在心里留下自卑的情结。所以“等她长大以后，再找个机会告诉她吧。”她没有在回家之后厉声责问小豆豆，你为什么这么做？为什么要离开座位？为什么……小豆豆的自信心被妈妈保护得完好无损，为小豆豆一生的发展打下了良好的基础。
2、现在，让我们一起来对母亲的典型事例做个案例分析：
A、事例中小豆豆的母亲对孩子在学校里行为表现感到“吃惊”，并为孩子的不正常行为作辩解。“吃惊”意味着母亲对孩子的行为举止感到出乎意料，真是这种吃惊，深层次中蕴含着孩子的首任老师自己的父母亲在幼儿的早期教育中的失职。“辩解”，显示了母亲对孩子的爱护和宽容。
B、事例中，“妈妈觉得：这样太影响别的学生了，看来只能再找一所小学了。”母亲能认识到自己的孩子“太影响别的学生”，说明她还是位识大体的母亲。
“想办法能找到一所能够理解这个孩子的性格的学校，能够教会她和大家一起学习就好了。”从这句话里看出母亲认为原来的学校对自己孩子的性格不够理解，而没有意识到自己孩子这种心理上的偏差是需要父母与老师的密切配合来纠正的。
C、事例中“妈妈四处奔波寻找新的学校，却始终没有告诉小豆豆被学校退学的事。”因为妈妈觉得，即使说了，小豆豆恐怕也不会理解自己哪里做错了，而且还会在心里留下自卑的情结。小豆豆的自信心被妈妈保护得完好无损，为小豆豆一生的发展打下了良好的基础。妈妈保护了孩子的自尊心，是一个聪明的举措。因为自信是成功的一半。
3、结论：
小豆豆的母亲是个在幼儿早期教育中失职的母亲，在孩子上小学时心理发生偏差时是个爱护、宽容，有效保护孩子自尊心的聪明母亲。
三、小林校长是个怎样的人物？
1、有关小林校长的典型事例：
A、小林先生是伟大的。之所以伟大，不仅体现在他创办了“巴学园”，而是在小处中见伟大。一校之长，他能够静静地听小豆豆说四个小时的话；
B、能够创作出那么简陋的乐曲来当“校歌”，甚至连孩子们都觉得太简单了，还不如没有呢!而小林校长就是宁可没有校歌，也不要去做一首像“洗足池水虽清浅，能慰伟人之胸怀”的让孩子们似懂非懂的校歌。这样做也需要勇气。
C、当我们教育孩子不偏食时，经常会用“什么什么很有营养”、“对身体有好处”等教唆性的语言去说服孩子。而小林校长却可以简练地归纳为“山的味道、海的味道”。天真好奇的孩子们谁不爱吃“山的味道、海的味道”呢？然后是把“山的味道、海的味道”好好嚼啊!
2、现在，让我们一起来对小林校长的典型事例做个案例分析：
A事例中，说小林校长创办了“巴学园”，所谓的“巴学园”，可能相当于我们中国人所说的特殊学校或者“特教班”之类性质的学校。这种学校是对一般常规学校教育不足的补充，他的这种举措是值得赞赏的。
事例中“一校之长，他能够静静地听小豆豆说四个小时的话”。有人说，这是“伟大”之举，我说这是特教学校的心理老师和心理专家应该要做的平凡工作。试想，家长把一个有心理问题的孩子送到特教学校来，特教学校的心理老师和心理专家不去耐心倾听孩子的心声，怎能去帮助孩子纠正心理上的偏差呢？不纠正孩子心理上的偏差，又怎能引导孩子投入到有效的课堂教学中来呢？为什么有人会认为是“伟大”的呢？原因可能是看问题的角度是站在一般常规学校的观察点上看的，他拿常规学校的校长、老师来与特教学校的校长、老师作比较的。常规学校的校长、老师不可能放弃大多数学生的课程和其它工作而不顾，去化4个小时的时间来听一个问题学生的东扯西谈。因为常规学校的教育目标指向、学校管理制度和对教师的评价制度与特教学校完全是不同的。如果进行比较的两事物间的可比性不大，那么比较所得出的结论的正确性相应也就不大。
B事例中，说小林校长自己谱写了一个“简陋”的校歌，这说明小林校长确实是个懂得心理学的专家，知道只有适合自己学生的才是最好的。
C事例中写小林校长教育孩子不偏食的教育方法，我认为是符合儿童天真好奇、喜欢自我探究的心理特点的。
3、结论：
小林校长是个懂得儿童心理学的专家，他发挥自己的特长，为有心理问题孩子创办了一所“巴学园”，既弥补了常规学校教育的不足，又为有心理问题孩子的学习、成长奠定基础创造了条件。
收获和忠告：
读了这本书，我最大的收获是：要多学点儿童心理学，学会运用符合儿童心理学的正确的教育方法为问题孩子纠偏，教育者（包括父母、老师等）要用正确的方法为孩子的心理成长历程保驾护航。
同时，想忠告读过这本书的朋友对本书人物的评价要尊重事实、一分为二，客观评价；不要爱屋及乌、以偏概全，良莠不分、赞美过头，混淆视听，犯“小学生在信任、喜欢老师后，连老师走路跛脚的动作也想模仿学过来”的低级错误。 | 
